lunes, 28 de septiembre de 2009
Enfoques de Aprendizaje y las TICs como Medios Pedagógicos en la Educación a Distancia
Tres reflexiones a partir de un planteamiento sobre tic y educacion
¿a caso responde a la pregunta sobre el tipo de curriculum que subyace en este paradigma?, da en cambio alugunos lineamientos importantes que deben tomarse en consideraciçon para el diseño curricular; Menciona elementos de la curricula como objetivos, metodos, procesos de enseñanza y aprendizaje que deberan formularse a partir:
De la vision del paradigma informatico; de la misión que se encarna en los nuevos enfoques curriculares asociados a este paradigma y que determinarán el proceso enseñanza/aprendizaje, la utilización de pertinentes ambientes virtuales de aprendizaje donde la utilización de las TICsen el nuevo curriculo provocará importantes impactos en las estructuras de pensamiento, obligando a desarrollar nuevas formas de pensar para entender la complejidad del mundo de hoy en un acto colaborativo entre todos los protagonistas del proceso enseñanza/aprendizaje. ¿porque deberìa ser este el ùnico paradigama el foco de vision y la mision recaer sobre enfoques curriculares a fin a este modelo o que los ambientes virtules desarrollaran nuevas formas de pensar para entender el mundo? A mi entender se esta visualizando las tic no como meros medios o herramientas auxiliares sino como el punto de partida y de llegada al que debe arribar el curriculum escolar.
SEGUNDA REFLEXION
mil millones de habitantes en pobreza extrema, aunque hoy en dia las cifras son mucho mas altas; disminucion de los puestos de trabajo, menor control e injerencia de los estados nacionales con respecto a su caracter de gobernalidad y justicia social, desigualdad entre la globalidad y lo local, exclusiçon de grupos minoritarios, Más de ciento veinte millones de personas de distintas partes del mundo están oficialmente desempleadas y muchas más viven en una situación de subempleo, las políticas neoliberales no buscan incorporar a toda la población planetaria a los beneficios de la tecnología, la ciencia, la educación, la vivienda, la salud y el bienestar en general; ante esta situacion dice el autor que es necesario modernizar incorporando las mejores tecnologias y luchando contra la pobreza, siendo estas tecnologias las que por sus caracteristicas tiene un alcance sobre la mayor parte de los ciudadanos, poner la modernidad al alcance de todos es progresar. Hace años que se ha venido hablando de moernidad, progreso, desarrollismo, y realizado cambios estructurales sobre todo en los paises latinoamericanos sin que por ello sus condiciones economicas y sociales cambien, bajo esos terminos y las promesas neoliberales, la inversion extranjera se incremento y las decisiones en materia economica y politica cada vez pertenece menos a las naciones latinoamericanas, modernizar no es sinonimo de bienestar social o de desarrollo economico, las posibles soluciones a estas problematicas va mas alla de incorporar tecnologia.
TERCERA REFLEXION.
Se cuestiona sobre si la tecnología es un elemento potenciador de la acción educativa o sólo es el objeto de un discurso que fortalece una determinada reproducción social y cultural: se argumenta la necesidad de adaptacion de las sociedades a cambios:
"el surgimiento de las nuevas fuerzas productivas emblematizadas en las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones puede facilitar una enseñanza superior que
propenda a la formación cultural integral de la persona, desarrollándola en su perspectiva humanitaria plena, constructora permanente de más cultura, tolerante en la diversidad, innovadora, respetuosa de la ecología, del equilibrio de la naturaleza y de los derechos humanos y comprometida con la equidad social". Considero que nuevamente se alude a las tic sobre la conformaciçon del individuo, como la panacea de la solucion de las contradicciones de las naciones latinoamericanas.
viernes, 25 de septiembre de 2009
"Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos", Mariana Midas
La relevancia que tiene los conocimientos previos, radica en que son una parte indispensable de acuerdo con la visión constructivista para el aprendizaje de un nuevo contenido, en este sentido es necesario conocer el estado inicial de los niños ya que a través de ello conformamos u obtenemos una radiografía que indica la disposición sus experiencias anteriores de aprendizaje, su autoimagen, su autoestima, su capacidad de asumir riesgos, así como las representaciones iniciales que tienen los alumnos sobre las características de la tarea a realizar y las formas de abordar dicha tarea, es decir sus estrategias y habilidades para llevar a cabo dicho proceso.
Desde la perspectiva constructivista se entiende el aprendizaje de un nuevo contenido, como el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno en la cual incorpora a su estructura mental el significado de representaciones relativos al nuevo conocimiento, es decir que la posibilidad de aprender pasa necesariamente por la posiblidad de entrar en contacto con el nuevo conocimiento lo cual se lleva a cabo a partir de lo que ya se sabe o se conoce; un aprendizaje resulta mas significativo mientras más relaciones "con sentido" es capaz de establecer el alumno de lo que ya conoce y el nuevo contenido.
Ahora bien, la concepción constructivistsa concibe a los conocimientos previos en términos de esquemas de conocimiento "la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad" (Coll, 1983) estos esquemas de conocimiento son variables y representan informaciones sobre hechos y sucesos, experiencia o anecdotas personales, actitudes normas y valores así como conceptos explicaciones teorías y procedimientos relativos a dicha realidad, estos esquemas tienen un nivel de organización interna y coherencia que puede incluir creencias y explicaciones inadecuadas o imprecisas o centrarse en un conocimiento científico.
El conocer la manera en que se organiza o construyen los esquemas de conocimiento repercute e incide directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo dentro del aula, conocer cuales son los conocimientos previos necesarios o adecuados asi como los objetivos concretos que perseguimos en la adquisición de un tipo de conocimiento.
Resultan ser elementos indispensables el como se adquiere un conocimiento nuevo y uno previo son indispensables desde una visión constructivista.
"El constructivismo en el aula", Cesar Coll,cap 3 "un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos" pp47-63, edit Graó,Barcelona 1993.
El PORQUE DE LAS TIC EN EDUCACION
REFLEXION:
La aparición del ordenador y la Internet a revolucionado los intercambios de información rompiendo barreras de espacio y tiempo y concentrando grandes cantidades de información en interacción continua, lo que se traduce en un universo a través del cual es posible establecer diálogos, tener acceso a bibliotecas virtuales, foros, conferencias en vivo, visitas a museos, conciertos, multimedia, estudiar en línea, etc.; sin duda las tic tienen ventajas sin que por ello las focalicemos como la gran panacea que elevara a los países en vías de desarrollo por la línea del desarrollo económico y educativo en una sociedad para la que el “conocimiento” se ha convertido en mercancía.
Si el objetivo de este documento es persuadir a los gobiernos, haciendo creer que las tic es la puerta al desarrollo y que una prioridad de los gobiernos sobre todo latinoamericanos es ampliar la cobertura e instruir en la formación de competencias que las tic requieren y proporcionan a la vez argumentando que la rentabilidad de la inversión por los gobiernos es una prioridad, haciendo hincapié en que su retraso, en especial el deficiente material de sus bibliotecas, seria compensado y que el gasto en equipo e infraestructura multimedia seria “marginal” , aunque marginal pueda tener diferentes connotaciones: para dar a entender un asunto de escasa o poca importancia, que esta al margen o bien se habla de un individuo o individuos que están fuera de la norma, los marginados. Precisamente sobre este punto gran cantidad de comunidades dentro y fuera de las zonas rurales viven en condiciones de miseria y viejas problemáticas siguen con vida; más que intervenir sobre estas cuestiones que obedecen a otras esferas de contradicción social la tecnología es un elemento nuevo que ahonda la brecha de la desigualdad sobre costos de equipo y programas y no por ello se logra el desarrollo personal y una convivencia social.
Es cierto que hay que formar habilidades y destrezas sobre el uso y función del software y hardware, sobre el manejo de información, así como nuevas producciones de material;
pero los medios por si solos no garantizan un cambio en relación con los fines de aprendizajes ni con la convivencia social, temas emergentes en nuestra sociedad.
lunes, 9 de marzo de 2009
citas
Tecnología Educativa: Evolución Histórica y Conceptualización.
(Cabero)
Existen diversas connotaciones sobre la evolución histórica de la tecnología educativa, varios autores la engloban a partir de la entrada de los medios audiovisuales en el terreno educativo o incluso para algunos de ellos desde la utilización de medios auxiliares para la enseñanza por lo que consideran que los orígenes de la tecnología educativa, se remontan hasta la aparición de las pinturas rupestres.
Para Cabero la evolución histórica transita por cinco momentos:
“El primero, comprendía sus momentos iniciales de desarrollo, en consonancia con lo que otros autores habían especificado como prehistoria; el segundo, estará marcado por la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo; el tercero, vendría a partir de la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza- aprendizaje; el cuarto, refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el último, presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en curricular en particular”
El primero de ellos alude hasta la prehistoria con la utilización de nuevas herramientas para la enseñanza como las pinturas, pero además en los primeros esfuerzos por diseñar un plan para la instrucción motivo por el cual menciona a varios precursores del pensamiento educativo como Comenio, Campanella, Rousseau, Herbart, entre otros que delinearon en sus propuestas algunos de los elementos que debían de ser considerados para la eficacia de la educación, tanto de materiales para la instrucción, estrategias, asi como la importancia del aspecto psicobiológico de los educandos.
Con el desarrollo de los medios audiovisuales y de comunicación de masas que en un primer momento estaba en contextos ajenos al ámbito educativo-relacionado sobre todo a la milicia y al sector industrial-pronto surgió la necesidad de implementarlo en las aulas, una de las razones principales por los que surgió esta necesidad de acceso de los medios al sector educativo fue la fe puesta en ellos, ya que se pensaba que la influencia de estos para el aprendizaje mejoraría su mayor adquisición. Esta atribución era apoyada por la teoría hipodérmica de los medios de comunicación para la cual los medios eran considerados como estímulos que accionarían de modo automático comportamientos en los individuos. De esta manera se pensaba que si se incluían en las aulas materiales de video, audio, imágenes fijas o proyectadas se potenciaría el aprendizaje.
A partir de ello se efectuaron un gran número de investigaciones sobre los efectos de los medios y empezaron a surgir una amplia gama de institutos dedicados e ello. Se empieza a hacer una distinción entre lo que es la educación en los medios y la educación para los medios, para algunos autores se maneja la tecnología en la educación o bien la tecnología de la educación. Por lo tanto era necesario no solo contar con una tecnología referida a la utilización de los medios sino también una tecnología de la instrucción:
“Esta concepción de la tecnología educativa como la aplicación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza en el ámbito educativo, se ha diferenciado tradicionalmente en dos etapas: la primera centrada en la creación de instrumentos ópticos, electrónicos y mecánicos; es decir, en el diseño del hardware. Y la segunda, centrada en el diseño de los mensajes, apoyándose para ello en las teorías del aprendizaje de corte conductista, y en los presupuestos que la psicología de la Gestalt había formulado respecto a la atención y la percepción; es decir en el diseño del software.”
El tercero de los momentos sobre la evolución de la tecnología educativa para Cabero va a ser propiciado por la influencia de la psicología conductista para quien:
“La tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables.”
Con ello aparece el término de la enseñanza programada que va más allá de la estructura lineal sobre la manera de presentar la información.
Dentro del campo educativo se pretende dar un carácter científico a la planificación de la enseñanza formulando objetivos de aprendizaje a lograr, con lo que se empieza a delinear los elementos a considerar en la elaboración del currículo.
Con la introducción del enfoque sistémico a la educación se hace cada vez mayor hincapié en el acto instruccional, definiendo objetivos claros pero tomando en consideración los diferentes contextos que envuelven a la práctica educativa. La escuela es vista como un sistema abierto, cerrado y comunicacional, por lo que la simple introducción de los medios no concreta la realización de los objetivos, sino la relación de todos los elementos como los recursos materiales, las personas, la organización escolar, los entornos inmediatos, los procesos de evaluación, etc.
El quinto motivo alude a las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular; es decir se trata no solo de una critica sino de una reflexión sobre una fundamentación teórica de la tecnología educativa que más allá de un carácter mecanicista apoyado en este caso por la psicología conductista ponga mayor énfasis en el papel activo y constructor del sujeto donde el cambio de conducta no este centrado en los estímulos y las respuestas sino en los cambios internos sobre la estructura cognitiva, con ello la preocupación sobre la enseñanza ya no recae en los objetivos o en el producto sino más bien en el proceso de aprendizaje. Por tanto:
“Los medios desde esta perspectiva son contemplados ya no por sus características físicas, semejanza con la realidad o elementos para alcanzar unos objetivos prefijados de antemano, sino como elementos mediadores que por sus atributos y elementos simbólicos pueden interaccionar con la estructura cognitiva del sujeto”.
Nuevamente la enseñanza se enfoca no al simple usos de los medios como fin en si mismo sino tan solo como una herramienta que contribuya a un aprendizaje significativo y en donde el papel del maestro no sea el de simple ejecutor de lo ya planeado a través de la carta descriptiva a la usanza del conductismo sino también con un papel activo y facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conceptualizando a la tecnología educativa más que la simple entrada de los medios al entorno educativo lo que se pretende es diseñar un modelo instruccional con carácter científico que eficiente los procesos de enseñanza y aprendizaje:
“Pro tanto podríamos hablar de diseño instruccional como un proceso tecnológico que concreta, organiza y desarrolla, los distintos elementos de la situación enseñanza-aprendizaje de cara a la consecución de una serie de objetivos”.
Diseños instruccionales que a adoptado varios modelos apoyados en la psicología conductista, psicología cognitiva y en la actualidad por la constructivista, bajo los cuales se realiza la planificación de los sistemas educacionales con hondas imbricaciones en la elaboración y puesta en marcha del currículo escolar.
